Percepción de los estudiantes sobre la inclusión y la diversidad en la Universidad Técnica de Babahoyo
Palabras clave:
inclusión educativa, diversidad, estudiantes con necesidades educativas especiales, percepción estudiantil, universidad inclusivaResumen
Este estudio investiga la percepción de los estudiantes sobre inclusión y diversidad en la Universidad Técnica de Babahoyo durante el período académico 2023-2024. La investigación empleó una metodología mixta con diseño descriptivo, aplicando un cuestionario estructurado a una muestra de 45 estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) del nivel A2 del Centro de Idiomas, seleccionados mediante muestreo por conveniencia. El instrumento incluyó preguntas cerradas y escalas Likert de cinco puntos para evaluar aspectos como accesibilidad física, apoyo académico y actitudes del personal docente. Los datos se recolectaron durante cuatro semanas y se analizaron mediante estadística descriptiva. Los resultados destacan varias barreras percibidas por los estudiantes, incluida la falta de recursos educativos adecuados (44%), actitudes negativas de algunos profesores (22%), dificultades para acceder a instalaciones físicas (33%), falta de apoyo psicológico y emocional (40%), y poca flexibilidad en las políticas académicas (27%). Además, se identificaron áreas de mejora como la capacitación docente en inclusión, la implementación de sistemas de tutorías entre pares, y una comunicación más efectiva sobre los recursos disponibles. Estos hallazgos subrayan la necesidad de estrategias integrales para promover una cultura inclusiva y equitativa en la universidad.
Descargas
Citas
Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7–16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587
Asto, M. Y. D., Huanca, B. F. V., Arellano, E. G. R., & Vega-Gonzales, E. O. (2022). Percepción de la educación inclusiva durante la pandemia del COVID 19 en padres de familia de niños con discapacidad. Revista de Educación Inclusiva, 15(1), 152–163.
Benet Gil, A., Moliner García, M. O., & Sales Ciges, M. A. (2020). Cómo somos, qué queremos y compartimos. Percepciones y creencias acerca de la cultura intercultural inclusiva que promueve la universidad. Revista de La Educación Superior, 49(193), 25–43.
Clavijo, R., & Ruiz, M. J. B.-C. (2021). Percepción de los docentes sobre las culturas institucionales, políticas y prácticas inclusivas. Estudio de caso de la Universidad de Cuenca-Ecuador. Maskana, 12(2), 34–46.
Duk, C., Blanco, R., Zecchetto, F., Capell, C., & López, M. (2021). Desarrollo profesional docente para la inclusión: Investigación acción colaborativa a través de estudios de clase en escuelas chilenas. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(2), 67–95.
Endrino, J. A. M., Saorín, J. M., & Santa María, Y. D. (2024). La Percepción del profesorado en formación al respecto de la CDPD y la educación inclusiva. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 27(2), 139–155.
Guerra, L. M. E., Arteaga, I. H., & Londoño, H. D. U. (2020). Educación inclusiva: una tendencia que involucra a la escuela rural. Delectus, 3(2), 47–57.
León, C. P. M., Lozano, M. I. Á., Álvarez, J. C. E., & Herrera, D. G. G. (2020). Percepciones docentes frente a la Educación Inclusiva Superior. Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA, 5(5), 133–164.
Liesa Orús, M., Latorre Cosculluela, C., & Vázquez Toledo, S. (2017). Habilidades sociales de niños con déficits atencionales y contextos escolares inclusivos. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía.
Márquez Moreira, G. M., & Cueva Gaibor, D. A. (2020). Estudiantes con necesidades educativas especiales. Obstáculo o reto en la educación inclusiva universitaria. Revista Universidad y Sociedad, 12(4), 257–264.
Medina Sánchez, L. (2021). La formación inicial docente en educación inclusiva: experiencias y percepciones del futuro profesorado.
Noriega, J. A. V., Valencia, M. Á. B., & Palafox, M. S. (2022). Actitudes hacia la discapacidad y su influencia en la percepción de inclusión en estudiantes de educación superior. Revista de Educación Inclusiva, 15(2), 45–62.
Pais, M. E. M., & Salgado, F. R. (2020). La atención a la diversidad en el aula: dificultades y necesidades del profesorado de educación secundaria y universidad. Contextos Educativos. Revista de Educación, 25, 257–274.
Palomino, M. del C. P. (2017). Teacher Training in the Use of ICT for Inclusion: Differences between Early Childhood and Primary Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 237, 144–149. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2017.02.055
Perera, V. H., Melero, N., & Moriña, A. (2022). Prácticas docentes para una educación inclusiva en la universidad con estudiantes con discapacidad: Percepciones del profesorado. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 27(93), 433–454.
Rey, Y. M. (2021). Opiniones de los docentes sobre el tratamiento educativo de la diversidad en entornos inclusivos. Revista de Educación Inclusiva, 14(1), 265–283.
Roa González, R., Quiroga González, N., & Araya Cortés, A. (2022). Educación inclusiva de la primera infancia en tiempos de pandemia COVID-19: Percepciones de las familias. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 16(1), 75–90.
Sosa Hernández, M. del P., & Villafuerte Alvarez, C. A. (2022). Cultura inclusiva: Camino hacia la atención de diversidad en la educación. Horizontes Revista de Investigación En Ciencias de La Educación, 6(26), 1918–1931.
UNESCO. (2019). Marco de competencias de los docentes en materia de TIC.
Urbano, E. R., Boli, E., Requena, B. E. S., & Ordóñez, B. Q. (2024). Factores de incidencia en la percepción del docente de Educación Secundaria griego hacia la educación inclusiva. RELIEVE-Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 30(1).
Archivos adicionales
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Journal of Science and Research
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores mantienen los derechos sobre los artículos y por tanto son libres de compartir, copiar, distribuir, ejecutar y comunicar públicamente la obra bajo las condiciones siguientes:
Reconocer los créditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciante (pero no de una manera que sugiera que tiene su apoyo o que apoyan el uso que hace de su obra).
No utilizar esta obra para fines comerciales.
Declaración de privacidad
Los nombres y direcciones de correo-e introducidos en esta revista se usarán exclusivamente para los fines declarados por esta revista y no estarán disponibles para ningún otro propósito u otra persona.