Estrategia didáctica integradora para el tratamiento metodológico de del texto según las etapas de la lectura y la producción textual

Julio Ernesto Mora Aristega; Angélica Margara Mora Aristega; Reyes Johan Calderón Angulo; Nancy Elizabeth Uhsca Cuzco

Estrategia didáctica integradora para el tratamiento metodológico de del texto según las etapas de la lectura y la producción textual

Autores/as

Julio Ernesto Mora Aristega Universidad Técnica de Babahoyo, Ecuador
Angélica Margara Mora Aristega Universidad Técnica de Babahoyo, Ecuador
Reyes Johan Calderón Angulo Universidad Técnica de Babahoyo, Ecuador
Nancy Elizabeth Uhsca Cuzco Universidad Técnica de Babahoyo, Ecuador

Palabras clave:

Lectura, estrategia pedagógica, etapas de lectura, aprendizaje, producción textual

Resumen

La investigación propone una estrategia didáctica integradora para el tratamiento metodológico de un texto de literatura ecuatoriana, articulando prelectura, lectura, poslectura y producción textual en una secuencia formativa coherente con el currículo nacional de Lengua y Literatura. Diseñada para Educación General Básica Superior y Bachillerato, la propuesta concibe la lectura como competencia sociocultural y la escritura como práctica comunicativa intencional, promoviendo la interacción entre comprensión literal, inferencial y crítica; oralidad como andamiaje transversal; y reflexión lingüística sostenida. Metodológicamente, el estudio adopta un enfoque cualitativo, descriptivo-propositivo y documental-bibliográfico, sustentado en revisión curricular y teorías sobre comprensión lectora, producción textual, evaluación formativa y neuroeducación. La estrategia propone actividades concretas por etapa: en prelectura se activan saberes previos, paratextos y glosarios; en lectura se combinan lectura modelada, silenciosa y compartida, organizadores gráficos y análisis de recursos literarios; en poslectura se realizan conversatorios críticos, conexiones contexto-texto y preparación para la escritura; en producción textual se planifica, redacta, revisa y socializa textos (reseña, comentario, ensayo, reescritura creativa, diario de lectura). Se enfatiza la evaluación formativa mediante rúbricas, listas de cotejo, auto- y coevaluación, y el uso de TIC y aprendizaje cooperativo para fortalecer la transversalidad y pertinencia cultural. Como recomendaciones, el documento sugiere incorporar datos empíricos sobre población/contexto, criterios de selección del texto y categorías de análisis para aumentar la validez pedagógica y facilitar la adaptación territorial, así como medir efectos en el aprendizaje para su posible escalabilidad curricular.

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