Estrategias pedagógicas y su influencia en el mejoramiento de la participación e interés por el aprendizaje de los estudiantes en el aula

Resumen

La investigación se centra en la desmotivación estudiantil como problema central en contextos educativos vulnerables, este fenómeno multifactorial se manifiesta en subproblemas interconectados como bajo rendimiento académico, escasa participación, falta de apoyo familiar, problemas de disciplina y distracciones constantes, la totalidad de casos, con uso excesivo de celulares y bostezos, agravados por metodologías tradicionales transmisionistas post-pandemia que priorizan memorización mecánica sobre comprensión inferencial y crítica.

Fundamentado en la Teoría de la Autodeterminación (TAD) de Deci y Ryan (2000), el estudio postula que la desmotivación surge de necesidades psicológicas básicas insatisfechas —autonomía, competencia y relatedness (relaciones)—, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS 4: Educación de calidad) y directrices del Ministerio de Educación ecuatoriano para equidad e inclusión. Los objetivos generales analizan la influencia de estrategias motivadoras en participación e interés, mientras que los específicos diagnostican causas pedagógicas/familiares, identifican factores desmotivantes y proponen intervenciones prácticas, guiados por la pregunta rectora: "¿Cómo influyen las estrategias pedagógicas motivadoras en la participación e interés por el aprendizaje?", bajo un ciclo de investigación-acción (Kemmis y McTaggart, 1988). La metodología mixta emplea triangulación: cualitativa vía observación participante a través de una ficha de comportamientos en aula; y cuantitativa mediante encuesta estructurada utilizando la escala de Likert; aplicada a una muestra total de 38 estudiantes de educación básica/secundaria de un universo: 356 alumnos. Los resultados son alarmantes: promedios motivacionales críticos (1.8-2.7/5), con 40-68% de respuestas negativas en ítems clave: "Me siento motivado durante las clases: 1.9, 65% negativo"; "Clases interesantes: 1.8, 68% negativo"; "Participo activamente: 2.1, 58% negativo") y observaciones confirmando 89.5% de baja atención, 94.7% de pasividad en actividades, fracaso de dinámicas como Kahoot y entornos monótonos con un mobiliario estático, flujo unidireccional. La discusión triangula datos para validar una crisis de engagement (80% indicadores negativos), atribuida a innovación pedagógica escasa y factores socioemocionales, recomendando transitar a pedagogías activas: gamificación (Kahoot adaptada), aprendizaje basado en problemas (PBL), trabajo cooperativo, retroalimentación positiva y auditoría pedagógica (ISO 21001). Se concluye que estas intervenciones restaurarán motivación intrínseca, elevarán participación 20-30% en semanas, reducirán deserción y generarán modelos replicables para políticas institucionales, fortaleciendo formación docente y ciudadanía crítica en redes educativas locales.