Uso de gamificación para mejorar la interpretación de textos literarios a través de la plataforma didáctica e interactiva ecuatoriana goraymi y wordwall

Karina Del Rocio Cruz Garcia; Geofre Javier Pinos Morales

Uso de gamificación para mejorar la interpretación de textos literarios a través de la plataforma didáctica e interactiva ecuatoriana goraymi y wordwall

Autores/as

Karina Del Rocio Cruz Garcia Universidad Estatal de Bolívar
Geofre Javier Pinos Morales Universidad Estatal de Bolívar

Palabras clave:

Estrategia Metodológica, Goraymi, Interpretación, Textos literarios, Wordwall.

Resumen

Para la interpretación de textos literarios aún se requiere de aportes para su mejora, siendo este un reto para la sociedad educativa, en concordancia con lo señalado, el objetivo principal de esta investigación es aplicar la gamificación como herramienta metodológica por medio de la plataforma didáctica e interactiva Goraymi y Wordwall, para desarrollar una capacidad interpretativa de textos literarios en los estudiantes de Octavo año de Educación General Básica, en el área de Lengua y Literatura, los principales hallazgos son el desconocimiento de la docente y el desinterés en aplicar herramientas tecnológicas como recurso metodológico en las aulas de clase, también se encuentra la falta de motivación y desinterés de los estudiantes por la lectura, el desconocimiento de herramientas que fomentan varios recursos para comprender he interpretar de mejor manera los textos, seguido del deficiente desarrollo de interpretación de los textos literarios. En esta investigación se realizó entrevistas a la docente, a los 32 estudiantes de la Unidad Educativa “Galo Plaza Lazo”, para esta razón se desarrolló una propuesta con estrategias didácticas utilizando Wordwall con el objetivo de fortalecer la capacidad de análisis y síntesis en los estudiantes, y Goraymi ya que es una plataforma ecuatoriana en donde encontramos información cultural de las 24 provincias y 221 cantones del Ecuador, en este sentido, se aplicó una metodología mixta, el método cuantitativo aplicado en estudiantes utilizando la herramienta SPSS, y el análisis cualitativo, mismo que complementa el estudio, observación y la escala de Likert, misma que mide los niveles de satisfacción.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Almeida, A., & Pimenta, C. (2023). Gamified platforms and overuse: Risks and educational balance. ScienceDirect. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104880

Calderón, M. Y., Flores, G. S., Ruiz, A., y Castillo, S. E. (2022). Gamificación en la compresión lectora de los estudiantes en tiempos de pandemia en Perú. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXVIII (Especial 5), 63- 74.

Campaña y Guerrero. (2022) Estrategias lúdicas para el desarrollo de la compresión lectora en los estudiantes de cuarto año de educación básica de la escuela de educación básica “Rafael J Bazante” del cantón san José de Chimbo de la provincia bolívar, en el periodo 2021-2022 [trabajo de integración curricular opción proyecto de investigación presentado a obtener el título de Licenciado (a) en ciencia de la educación básica, Universidad Estatal de Bolívar] Repositorio Digital UEB. https://dspace.ueb.edu.ec/handle/123456789/4393

Casas Sánchez, M. C., Martínez Rivera, T., Tamayo Duque, A. C., & Villa Acevedo, G. A. (2018). Los textos discontinuos: una posibilidad didáctica para favorecer la interpretación. Ciencias Sociales y Educación, 7(14). https://doi.org/10.22395/csye.v7n14a5

Castillo-Mora, J., Escobar-murillo, G., Murillo, R. de los Á. B., & Moyano, M. Y. C. (2022). La Gamificación como herramienta metodológica en la enseñanza. Polo Del Conocimiento, 7(1), 686–701. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/download/3503/7930.

Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2.a ed.). McGraw Hill Interamericana.

García-Mogollón, M., & Mogollón-Rodríguez, M. (2020). Gamificación con procesos cognitivos para mejorar niveles de comprensión lectora en estudiantes de octavo grado. IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria, 5(1), 127-142.

Gallo Espín, E. A., Galarza Garcés, T. V., Paucar Tinajero, P. P., Solís López, D. E., & López Pazmiño, M. N. (2024). Perspectiva interdisciplinaria: Innovación de los Procesos Pedagógicos del Lenguaje mediante la Lectura Crítica para la Comprensión de Textos, Competencias Cognitivas y Lingüísticas. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 8070-8089. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12978

Kam, M., & Umar, M. (2018). Gamification and self-determination theory: Designing for autonomy, competence, and relatedness. Learning Technologies, 10(3), 23–37.

Leyva Ortiz, J.A, & Sinay Corpus Gaspar, M. (2023). Incremento de los niveles de comprensión lectora en un grupo de primaria a través de textos literarios increased reading comprehension levels in a primary school group through literary texts.

Liuyufeng, H., Hew, K. F., & Du, J. (2023). Gamification enhances student intrinsic motivation, perceptions of autonomy and relatedness, but minimal impact on competency: A meta-analysis and systematic review. Educational Technology Research and Development, 71(2), 231–249. https://link.springer.com/article/10.1007/s11423-023-10337-7

Maza Ramírez, J. M., Ruiz Bravo, E. G., Y Carbay Cajamarca, W. A. (2022). Estrategias didácticas para la producción de textos literarios narrativos. Sociedad Y Tecnología, 5(2). https://doi.org/10.51247/st.v5i2.221.

Mejía Rosado, N. T., Pazmiño Gómez, G. Y., Luzuriaga Peña, L. L., & Meza Arguello, D. M. (2025). Recursos literarios como estrategia pedagógica en la enseñanza de la literatura. Journal of Multidisciplinary Novel Journeys & Explorations, 3(1), 1-12. https://doi.org/10.63688/h1vbm945

Sailer, M., Hense, J. U., Mayr, S. K., & Mandl, H. (2017). How gamification motivates: Effects of specific game design elements on psychological need satisfaction. Computers in Human Behavior, 69, 371–380. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.12.033.