Liderazgo transformacional docente para asegurar la
inclusión educativa
Transformational teaching leadership to ensure
educational inclusion
DOI: https://doi.= org/10.33262/rmc.v6i1.1253
Dinora Alexandra Carpio Vera 1
<=
!--[if gte vml 1]> Universidad Estatal de Milagro, Ecua=
dor =
=
=
=
=
https://orcid.org/0000-0001-7394-5791 =
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=
=
dinorha2001@gmail.com
<=
/span>
Augusto Franklin Mendiburu Rojas 2<=
!--[if gte vml 1]>
![](3D"Liderazgotransformacionaldocenteparaasegurarlainclusioneducativa_arc=)
Universidad Técnica de Babahoyo, Ecuador=
=
<=
span
lang=3DES style=3D'font-size:10.0pt'>https://orcid.org/0000-0002-2650-216X
= = = = amendiburur@utb.edu.ec
Marcos David Oviedo Rodríguez=
3
<=
span
lang=3DES>Universidad Técnica de Babahoyo, Ecuador =
<=
!--[if gte vml 1]> https://orcid.org/0000-0001-8919-6123
= = = = = moviedo@utb.edu.ec
RESUMEN
Los cambios en el Ecuador, con
relación a las políticas educativas inclusivas llevan a las instituciones de
educación a responder a esta necesidad con la convicción de que es
responsabilidad del sistema educativo; la formación inclusiva es una tarea =
que recae
en las instituciones educativas, sin embargo, la interacción docente estudi=
ante
hace que estos actores se transformen en principales protagonistas de ese
proceso. El presente trabajo investigativo se realizó con la finalidad de <=
span
style=3D'color:black;background:white'>proponer un modelo de liderazgo
transformacional docente que asegure la inclusión educativa en la Universid=
ad
Técnica de Babahoyo en el Ecuador, para ello se utilizó el tipo de
investigación aplicada, con un enfoque mixto, asimismo se aplicó un diseño =
no
experimental transversal, con una muestra de 370 personas entre docentes y
estudiantes, y se concluyó que existe una relación estadística significativa
entre el liderazgo transformacional docente y la Inclusión educativa (Rho
Spearman=3D0.651), y que la estimulación intelectual, la motivación inspira=
cional
y el desarrollo estratégico no son independientes a la temática de la inclu=
sión
educativa.
PALABRAS
CLAVE: inclusión educativa, liderazgo transformacional, políticas
inclusivas y modelo transformacional
ABSTRACT
T=
he
changes in Ecuador, in relation to inclusive educational policies, lead
educational institutions to respond to this need with the conviction that i=
t is
the responsibility of the educational system; Inclusive training is a task =
that
falls to educational institutions; however, teacher-student interaction mak=
es
these actors become the main protagonists of this process. The present rese=
arch
work was carried out with the purpose of proposing
a model of educational transformational leadership that ensures
educational inclusion in the Technical University of B=
abahoyo,
in Ecuador, for this the type of applied research was used, with a mixed
approach, also applied a non-experimental cross-sectional design, with a sa=
mple
of 370 people between teachers and students, and it was concluded that ther=
e is
a significant statistical relationship between Teacher Transformational
Leadership and Educational Inclusion (Rho Spearman =3D 0.651), and that
intellectual stimulation, Inspirational motivation and strategic development
are not independent from the theme of Educational Inclusion.
KEYWORDS: educational inclusion, transformational leadershi=
p,
inclusive policies, and transformational model.
INTRODUCCIÓN
Por años la educación
inclusiva ha sido un problema mundial. La Organización de las Naciones Unid=
as
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2008) la ha definido, como el
derecho de cada estudiante a recibir una educación con características de
calidad que satisfaga las expectativas y requerimientos básicos de aprendiz=
aje,
que responda a la diversidad a personas enfermas con el virus de
inmunodeficiencia humana, agrupaciones étnicas, y aquellas con dificultad de
aprendizaje y discapacidad (pág. 11). La Organización de las Naciones Unidas
(2013) en su objetivo 4, establece la necesidad de que se garantice una
educación equitativa, inclusiva y de calidad que permitiera la promoción de
oportunidades de aprendizaje para la vida del individuo y la sociedad,
considerado que para el año 2030 se eliminará las diferencias de género en
educación (pág. 2). En el diario NIUS de Paris, Frías (2019), expresa que l=
os
franceses prefieren Bélgica en materia de educación especial, resultando
ilógico por cuanto, Francia siempre ha tenido uno de los procedimientos
educativos más competitivos e igualitarios a nivel mundial.
En Ecuador por años n=
o se ha
considerado en sus políticas públicas la atención a personas con capacidades
especiales, pero, desde el año 2008, el país pasa por una fase de
transformación, se ha establecido principios para las buenas prácticas
inclusiva; en los últimos 10 años el país ha trabajado mucho en la reducció=
n de
la pobreza y desigualdades. En el informe realizado por el Ministerio de
Inclusión Económica y Social (2019), señala acorde a datos estadísticos del
(INEC) Instituto Nacional de Estadística y Censos, entre los años 2008 y 20=
18,
los niveles de pobreza se han reducido, en el país el 56% de los niños
ecuatoriano con alguna discapacidad no va a la escuela, frente al 11,9% con
estas diferencias logra accede al bachillerato, considerando además la
necesidad de que se incluya a grupos indígenas, montubios y afroamericanos.=
En
este mismo tema El Universo (2019), expresó que, para la ejecución de una
educación inclusiva, es necesario que las instituciones a nivel primario y<=
/span> secundario, se deb=
en
realizar modificaciones en procedimientos curriculares, dependiendo en cada
caso de los requerimientos educativos especiales.
En relación a este te=
ma la
Universidad Técnica de Babahoyo (UTB), es una institución pública tiene
estudiantes de escasos recursos económico, algunos provienen de grupos étni=
cos
y de poblaciones rurales que son excluidos, olvidando que la inclusión cobi=
ja a
personas con problema físico o intelectual, así como a aquellas que están relacionada con la
interculturalidad, estableciéndose la necesidad de aprendizaje y
enriquecimiento mutuo para la diversidad, este hecho deja como interrogante
¿Cómo asegurar la inclusión educativa en la Universidad Técnica de Babahoyo,
Ecuador?, Considerando que la educación ecuatoriana durante años ha tenido =
un
desarrollo disparejo, como consecuencia de situaciones socioeconómicas,
desigualdad e ineficaz cobertura de la educación, se ha realizado este trab=
ajo
que se justifica desde una perspectiva teórica, considerando a la Unesco
(citado en Educaaprende, 2019, pág. 1), expresa=
que
la educación va dirigida a una sociedad, multicultural, multiétnica, que ha
llevado al país a establecer políticas educativas inclusivas; en la perspec=
tiva
practica se sustenta en parámetros como la aplicación de políticas y enfoqu=
es,
que han sido utilizados en otros países donde se ha considerado la ampliaci=
ón
de la educación inclusivas logrando obtener bases más sólidas para el éxito=
de
un proceso de enseñanza inclusivo; en cuanto a la perspectiva social, está
direccionado a la transformación de la sociedad, es decir, que desde las
instituciones de educación exista el cambio de paradigma, en las formas de
pensar y proceder de los individuos y se aporte a eliminar la hegemonía
cultural. Esto nos permite plantear como Objetivo general proponer un model=
o de
liderazgo transformacional docent=
e para
asegurar la inclusión educativa en la Universidad Técnica de Babahoyo, Ecua=
dor
teniendo como objetivos específicos el de 1. diagnosticar el estado actual =
de
la inclusión educativa, 2. Identificar los factores influyentes en la inclu=
sión
educativa, 3. diseñar un modelo de liderazgo transformacional docente para
asegurar la inclusión educativa 4. Analizar a través del juicio de expertos=
la
pertinencia de la implementación de un modelo de liderazgo transformacional
docente para la inclusión educativa. Teniendo como Hipótesis que la
implementación de un modelo de liderazgo transformacional docente asegure la
inclusión educativa en la Universidad Técnica de Babahoyo, Ecuador.
DESARROLLO
El presente trabajo se realiza
haciendo uso de una investigación de carácter científica, fundamentada en b=
ases
teóricas que contribuye a el liderazgo transformacional docente. Para autores como Flores (2015) estable=
ce que
los estilos de liderazgos impactan en los aprendizajes de los discentes,
existiendo un nexo importante entre los liderazgo transformacional y
transaccional (pág. 491). En este sentido se deja establecido la influencia=
del
actuar docente en el aprendizaje de los estudiantes. Para Roegman
(2017) señala que se debe analizar las políticas y las inequidades que se
manifiestan de formas diferentes según los contextos, determinando que es
crucial tener en cuenta las complejidades de la equidad, los requerimiento y
competencias del sistema escolar y de sus líderes donde se tenga presente la
importancia de los contextos educativos (págs., 3, 14, 21). Bernasconi y
Rodríguez-Ponce (2018) señalan la relación de los estilos de lideraz=
go,
las carreras y el ambiente organizativo y el impacto que ejerce en el proce=
so
de aprendizaje y en los resultados académicos, estableciendo además que el
liderazgo transformacional tiene una singularidad frente a otros estilos, p=
or
cuanto logra en el líder la generación de propósitos y metas significativas=
que
son planteadas para ser alcanzadas como institución o como equipo, ayudado =
por
los seguidores y destacando los aportes de cada uno de los involucrados, pa=
ra
que sea reflejados en los valores institucionales (págs. 3, 9). Con relació=
n al
tema Ayala y O ́Hinggins (2019) identifica=
n la
importancia de las competencias docentes para la implementación de una
enseñanza capaz de preocuparse por la diversidad de los estudiantes de
educación superior, establecen la necesidad de proporcionar equidad e igual=
dad,
donde se respeten las individualidades (pág. 62).
En cuanto a la inclusión educativa, que está estrechamente relacionado con el
procedimiento áulico del docente (Escobar et al., 2020), consideran que la
implementación de las practicas inclusivas para los docentes es una situaci=
ón
difícil, por la carencia de tiempo, factores actitudinales, la escasa
motivación y compromiso por la inclusión educativa, factores cognitivos y
estructurales del docente, poca capacidad de gestión de tiempo para realizar
adaptaciones curriculares, sumando factores micro políticos y económicos que
contribuyan la inclusión de los estudiantes (pág. 12). En relaciona este te=
ma Ashraf y Uzair-ul-Hassan (2020) establecen la importancia de que los
docentes utilicen la pedagogía de la equidad para satisfacer los requerimie=
ntos
especiales individuales, así como, diferencias raciales, étnicas y cultural=
es
destacando la importancia de rol docente para que se erradique todo tipo de
desigualdades y lograr una sociedad inclusiva (págs. 2,3). De acuerdo con
Quintero et al. (2019) indican que el uso de la realidad aumentada en la educación inclusiva
contribuye al incremento de la cobertura en la educación a través de varias
plataformas, al punto de ofrecer diversas
experiencias de aprendizaje que han demostrado impactar los procesos de
enseñanza, considerando que =
en el
caso de la realidad aumentad permite el trabajo con todos los sentidos; esto hace que la RA sea una estrategia prometedora para favorecer
procesos de inclusión educativa. En este sentido la investigación de Wang
(2020) estableció que las universidades y las políticas a nivel de educació=
n,
no están realizando un buen trabajo en lo correspondiente a la formación del
talento humano, que satisfaga a los empleadores y a la sociedad, provocando=
una
brecha entre la educación superior y la empleabilidad, los investigadores
exploraron las teorías cognitivas, aprendizaje =
basado
en problemas y el liderazgo transformacional docente el trabajo concluye
estableciendo la necesidad de que la planta docente utilice el enfoque de
liderazgo transformacional para una mejor orientación de los estudiantes
considerando comprender la cognición e inclusión de los estudiantes (págs.
1,11). En concordancia con estos autores Mazacón (2018), propone crear ambientes agradables para l=
os
estudiantes para un trabajo áulico, mediante talleres que aporten a erradic=
ar
pequeños grupos, considerando que la mayor problemática a estudiar es la
existencia de la exclusión de los estudiantes que provenían de zona rural (=
pág.
6).
Gómez (2002) determina que los
enfoques referidos a aspectos que debe tener un líder están en relación con
determinadas cualidades individuales, estableciendo que con el paso de los =
años
se han planteado varios enfoques desde los que se han realizado estudios de=
l liderazgo
(pág. 5). Sánchez (citado en Zuzama, 2015, pág.=
8),
afirma que las definiciones más antiguas referidas al liderazgo se relacion=
an
con características personales de quienes tenían cualidades de líder con
distintivos innatos, superiores al resto de individuos, determina también la
existencia de tres enfoques principales como son el enfoque personalista,
teorías situacionales o funcionalista y las teorías de contingencia. Con
relación a las teorías del liderazgo el investigador Novela (2015), las cla=
sifica
en teorías de rasgo, teoría del comportamiento y la teoría de contingencia e
integral (pág. 1). El trabajo de Siangchokyoo <=
/span>et al. (2019) destacan
ejemplos significativos que se centran en: "Liderazgo exitoso", e=
stos
modelos presta especial atención a cuestiones que incluyen el liderazgo
transformacional, el liderazgo educativo donde =
los
líderes escolares y directores deben cumplir una función clave en el
establecimiento que tribute a la creación de una cultura escolar positiva,
considerando el logro de una mentalidad escolar proactiva, y mejora de la
motivación y el compromiso del personal (pág. 13). La investigación =
de
Balbuena et al. (2020) indican que muchos estud=
ios
coinciden en que sin liderazgo no existiría un rumbo adecuado de los seguid=
ores
y, que sin motivación en un contexto es factible que no exista una buena
relación diádica, no lográndose el mejor desempeño de los seguidores, allí =
la
necesidad, de un liderazgo efectivo para estar encaminado hacia el éxito y =
la
productividad, considerando la diversas culturas (pág. 3).
Según Bass (citado en Leithwood, 2019, p=
ág. 8)
las características del liderazgo están en relación con los beneficios que
tributan a las organizaciones en cuanto a creatividad e innovación,
clasificándolas en consideración individualizada las que permiten una
comunicación abierta con los seguidores, que contribuye a la compartición de
nuevas ideas, permitiendo que el líder realice un exaltamiento directo a
quienes le colaboran y se sientan proactivos. Para Lam=
brecht,
et al. (2020) establecen que el papel de los líderes transformacionales es =
muy
relevante en la ejecución de la educación inclusiva y que otra característi=
ca
es la Influencia idealizada del liderazgo, considerada una capacidad que su=
ele
ser innata, esta influencia está reflejada por la autodeterminación y segur=
idad
del líder, permitiendo que estos tengan una especie de mediación pedagógica=
que
lo relaciona y acerca más íntimamente con sus seguidores (pág. 12). En este
contexto Ayoub (citado en Leithwood,
2019, pág. 14) expresa que la Estimulación intelectual permite que un líder
incentive a su grupo de seguidores, se incremente el optimismo, la moral, q=
ue
los involucrados se sientan entusiastas, favoreciendo la comunicación asert=
iva
y la confianza, lo que le facilita a el líder realizar una mejor orientació=
n,
logrando que todos se sientan inspirado por el objetivo en común, y que se
desenvuelvan más allá de las expectativas personales. Sánchez (2012) establ=
ece
que el líder trata de subir el nivel de creatividad, y que los apoya a
emprender nuevas cosas, que beneficien a la organización o empresa, este ti=
po
de líderes son conservadores y precavidos, se conducen por la información q=
ue
logran obtener, tienen un estilo flexible que les permite realizar
adaptaciones, toma riesgos para logar empoderar a los seguidores, para que
estos desarrollen habilidades a nivel intelectual y aporten con soluciones
creativas cuando se afrontan determinados inconvenientes. Otras de las
características del liderazgo es la motivación inspiracional, Mendoza y Ort=
iz
(2006) señalan que estos líderes tienen la capacidad o habilidad de incenti=
var
a los grupos para alcanzar desempeños mayores, haciendo que ese esfuerzo ex=
tra,
permita un mejor nivel se seguridad a sus seguidores en sí mismos, y de tod=
as
esas habilidades que tienen como líder, encamina la disposición para que se
realice el cambio o transformación, haciéndoles conocer muy sutilmente que =
se
espera de cada seguidor el mayor esfuerzo (pág. 23).
Sobre el desarrollo estratégi=
co, Staufenbiel y Costa (citado en Soto et al., 2015, pág=
s.
238, 239), proponen interpretarlo como un=
medio
a través del cual se puede lograr mejorar el aumento de la productividad, e=
stos
autores, establecen que cuando se realiza un plan, este va más allá de lo q=
ue
se puede observar, pues traspasa nuestros sentidos, llegando hasta nuestra
parte cognitiva, logrando que se pueda realizar una comunicación con el
entorno, en este sentido cabe indicar que nada puede ser creado, sin los
aspecto importante en relación a lo que se desea desarrollar, sea esto, obj=
eto
tangible o intangible. Sobre este tema Acnur (2=
016)
establece que, al relacionar este tema en el ámbito educativo, es importante
señalar que el desarrollo estratégico busca ser dinámico, por consiguiente,=
hay
una revisión constante de estrategias, objetivos e indicadores establecidos=
en
el plan, así también de sus estructuras y requerimiento de innovación en pr=
o de
la calidad y satisfacción educativa.
En cuanto a la variable inclusión educativa que es punto importante en este trabajo investigativo, la=
UNESCO (2008) la conceptualiza como un proceso que permite conocer y aporta=
r a
los diversos requerimientos de los alumnos, mediante una intervención activ=
a de
aprendizaje, interrelación de las culturas y comunidades, amenorando proces=
os
de exclusión (pág. 7). Ainscow (citado en Hernández y Tobón, 2016, págs. 399, 400), resalta
cuatro elementos que aporta a la comprensión de inclusión, expresan que son
pasos que requieren presencia, participación y el logro de objetivos de los
alumnos, donde se descarte cualquier tipo de exclusión, tratando de poner m=
ayor
interés en estudiantes que pudieran tener algún tipo de barreras o riesgo de
fracaso escolar. La inclusión educativa es un derecho de la sociedad por en=
de
un deber que debe ofrecer las escuelas basado en un enfoque educativo, donde
todos los niños aprendan juntos, sin que se considere su raza, genero, cult=
ura,
religión, nivel socioeconómico, o necesidad educativa especial, esto implic=
a un
desafío para los países estén o no desarrollados, así lo establece (=
Escobar et al., 2020, pág. 2). En este mi=
smo
aspecto García et al. (2015) aseguran que la equidad e inclusión, es uno de=
los
grandes desafíos para lograr una instrucción educativa que abarque a todos,=
por
medio de un sistema educativo transformador, que deje atrás cualquier forma=
de
exclusión. En cuanto a la atención de la diversidad, Barreno (2015)
considera que esta conlleva una serie de propuestas curriculares, donde se
tienen que reflexionar sobre las adecuaciones necesarias, que sean pertinen=
tes
y factibles a ser adaptadas al entorno escolar (págs. 1,2). Asimismo, es
importante la contribución de las políticas inclusivas nacionales. El Ecuador ha adquirido compromisos y acu=
erdos
a nivel internacional y nacional a favor de una educación para todos, en
concordancia con la normativa establecida para ello (ONU, 2013). Por su par=
te
Donoso (2013) considera que programas como el plan para el Buen Vivir, la L=
OEI;
Plan Decenal de Educación (PDE); y lo establecido en la constitución políti=
ca
vigente del Ecuador; tienen normativas que contribuye a los procesos inclus=
ivos
y de equidad, esta Normativas a nivel del país, son definidas por Educación (2013), en =
su
art. 12, indica que se debe cultivar la cultura y los valores hacia las
diferencias, las personas deben ser solidarias, aprender a convivir en paz,
practicar la comunicación, resolver sus conflictos, eliminar desigualdades y
brindar una infraestructura acorde a los requerimientos de quienes colabora=
r o
se preparan en ella (págs., 5,6).
Para que los elementos que
intervienen en la inclusión educativa tenga mayor fortaleza es necesario que
los docentes realicen sus actividades con Profesionalismo donde se puntualice la práctica,
comportamiento y actitudes que debe cumplir un profesional en la actividad =
que
desempeñe considerando las normativas que rijan la institución en la que
labore, constituye un manto de conductas relacionadas a algo específico par=
a la
profesión divididos en atributos personales (intrínsecos) relacionado con la
reflexión conciencia de sí mismo, la practica ética y la responsabilidad, y
atributos de cooperación que refiere al
trabajo en equipo y responsabilidad social Hilton y Sl=
otnik
(citado por Vásquez–Castellanos, 2013, pág. 2).=
En este contexto cabe establecer que el sistema educativo ecuatoriano por añ=
os ha
mantenido un desarrollo desigual en la cobertura de servicios públicos, en =
el
caso específico del área educativa se ha logrado la ampliación de este
indicador permitiendo mejorar la inclusión, incremento en el financiamiento=
y
crecimiento de tasa de matriculación. En este sentir esta investigación pla=
ntea
que, para lograr la inclusión educativa y la atención a la diversidad, es
necesario identificar las prácticas de liderazgo docente que fomentan la
inclusión.
METODOLOGÍA
La investigación fue de tipo
aplicada-descriptiva-explicativa, de enfoque mixto, en cuanto al diseño fue=
no
experimental que permitió observar el fenómeno tal cual sucede, la
investigación con la que se complementó este diseño fue de corte transversa=
l,
para la recolección los datos en un tiempo y momento únicos, la muestra con=
la
que se trabajo estuvo compuesta por 370, compuesta por estudiantes y docent=
es,
para la recogida de información se aplicó una encuesta mediante Google Form, este cuestion=
ario
fue validado por juicio de expertos.
RESUL=
TADOS=
Análisis descriptivo=
Figura 1
El nivel actual de desempeño docente
evidencia un liderazgo inspirador
Nota: De acuerdo con los datos obtenidos, sobre=
si
El nivel actual de desempeño docente evidencia un liderazgo inspirador, un
7.30% no están de acuerdo con tal afirmación (1.08 % TD y 6.22 % D), un 4.5=
9 %
prefiere No Opinar, mientras que un 61.35 % refieren estar de Acuerdo y
finalmente el 26.76 % están Totalmente de Acuerdo.
=
Fuente: Encuesta de opinión Lid=
erazgo
Transformacional Docente para asegurar la Inclusión Educativa. 2020
Figura 2
Se motiva constante para el desarrollo de habilidades y destrezas ac=
orde
a los diferentes ritmos de aprendizaje
Nota: Los resultados sobre si se motiva constan=
te
para el desarrollo de habilidades y destrezas acorde a los diferentes ritmo=
s de
aprendizaje, el 3.86 % no concuerdan con lo afirmado, asimismo un 3.24 %
prefiere No Opinar, mientras que un 55.14 % refieren estar de Acuerdo y
finalmente el 36.76 % refieren estar Totalmente de acuerdo.
Fuente: Encuesta de opinión
Liderazgo Transformacional Docente para asegurar la Inclusión Educativa. 20=
20
Figura 3
La normativa de inclusi=
ón
educativa involucra a toda la comunidad universitaria
Nota: De acuerdo con los datos obtenidos, sobre=
si
La normativa de inclusión educativa involucra a toda la comunidad
universitaria, un 1.35 % manifiestan estar Totalmente en Desacuerdo y un 2.=
16 %
dicen estar en Desacuerdo, asimismo un 7.84 % prefiere No Opinar, mientras =
que
un 58.65 % refieren estar de Acuerdo y finalmente el 30 % están Totalmente =
de
Acuerdo.
Fuente: Encuesta de opinión
Liderazgo Transformacional Docente para asegurar la Inclusión Educativa. 20=
20
Figura 4
La
Universidad garantiza a todos los estudiantes el derecho a una educación de=
calidad
Nota: De acuerdo con los datos obtenidos, sobre=
si
La Universidad garantiza a todos los estudiantes el derecho a una educación=
de
calidad, un 1.62 % manifiestan estar Totalmente en Desacuerdo y un 2.43 % d=
icen
estar en Desacuerdo, asimismo un 2.43 % prefiere No Opinar, mientras que un
48.65 % refieren estar de Acuerdo y finalmente el 44.87 % están Totalmente =
de
Acuerdo.
Fuente: Encuesta de opinión Lid=
erazgo
Transformacional Docente para asegurar la Inclusión Educativa. 2020
<=
b>Prueba Chi Cuadrado
Prueba de Hipótes=
is
General
H0:
El Liderazgo Transformacional Docente No se relaciona significativamente co=
n la
Inclusión educativa en la Universidad Técnica De Babahoyo, Ecuador.
H1:
El Liderazgo Transformacional virtual se relaciona significativamente con
la Inclusión educativa en la
Universidad Técnica De Babahoyo, Ecuador.
Pruebas de Chi-cuadrado
|
Pruebas de Chi-cuadrado |
|||
|
|
Va=
lor |
df |
Si=
gnificación
asintótica (bilateral) |
|
Chi-cuadrado de Pearson |
23=
0,023a |
4<=
/span> |
,0=
00 |
|
Razón de verosimilitud |
15=
2.992 |
4<=
/span> |
,0=
00 |
|
Asociación lineal por lineal |
13=
6.031 |
1<=
/span> |
,0=
00 |
|
N de casos válidos |
37=
0 |
|
|
a. =
3 casillas (33,3%) han espe=
rado
un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,32.
INTERPRETACIÓN
Como el valor de sig. (valor crítico obse=
rvado)
0.000 < 0.05 rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis
alternativa, es decir el Liderazgo Transformacional Docente se relaciona
significativamente con la Inclusión educativa.
Análisis de
Correlación
Tabla 2.<= o:p>
Correlación entre las variables Liderazgo
Transformacional Docente y la Inclusión educativa en la Universidad Técnica=
De
Babahoyo, Ecuador.
|
Correlación de Rho de Spearman |
||||
|
V. Independiente |
V. Dependiente |
|
Coeficiente de correlación<= o:p> |
,651** |
|
Liderazgo Transformacional
Docente |
Inclusión educativa |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
|
|
N |
370 |
No=
ta; rho=3Dcoeficiente
de correlación de Spearman; p<.05*=3Drelación significativa;
p<.01**=3Drelación muy significativa
En la tabla 2, se evidencia que la variab=
le
Liderazgo Transformacional Docente tiene una relación positiva moderada con=
la
variable Inclusión educativa (rho=3D.651**), lo cual permite rechazar la
hipótesis nula que postula la inexistencia de una relación entre las variab=
les.
DISCUSIÓN Y RESULTADOS
Acorde a los resultados mostrados en la figura 1, referente si el nivel
actual de desempeño docente evidencia un liderazgo inspirador. Se tiene que=
el
61.35 % refieren estar de acuerdo, lo que coincide con lo
determinado por Flores (2015=
), que
establece que el estilo de liderazgo impacta en el aprendizaje de los
estudiantes. En relación con este tema Roegman (20=
17)
expresa la importancia del liderazgo educativo como aporte para mejorar las
experiencias y resultados en la educación para los educandos (pág. 3). Para
autores como Zuzama (2015) establece que el lid=
erazgo
está relacionado con características que deben tener los lideres pedagógico=
s y
que los hacen diferentes, ellos deben crear un ambiente de confianza trabaj=
ando
con los grupos para contribuir a que las relaciones humanas sean positivas y
favorezca el logro de metas y objetivos trazados, es decir los lideres
pedagógico tienen que poseer estilos de pensamientos que impacten en las
decisiones que tomen frente a dificultades que se puedan presentar. Estas
características hacen que se sienta la necesidad de líderes comprometidos c=
on
los estudiantes y con los objetivos planteado mediante la buena práctica de
liderazgo. En relación con la figura 2 y la interrogante si se motiva const=
ante
para el desarrollo de habilidades y destrezas acorde a los diferentes ritmo=
s de
aprendizaje se obtuvo como respuesta que un 55.14 % refieren estar de acuer=
do,
en este sentido Mazacón (2018), considera que es
importante la creación de ambientes agradables, para la mejora del trabajo
áulico ayudados por talleres que aporten a erradicar pequeños grupos
contribuyendo a la eliminación de la exclusión (pág. 6). En este mismo sent=
ido
Wang (2019) indica que el liderazgo de los docentes debe buscar que este
reconozca la importancia que tiene la tarea de educar, que se tiene que
construir en el aula una atmósfera de mutua confianza entre todos quienes
trabajan en la institución (pág. 329). Es decir, se requiere que los docent=
es
dejen de ser generalista y que su liderazgo le ayude a la planificación y
organización de tareas y actividades áulicas considerando diferencias
individuales y ritmos de aprendizajes, así como otros factores que de una u
otra manera influyen en los ritmos de aprendizaje que tienen los estudiante=
s. La figura 3 sobre si la normativa de inclusión
educativa involucra a toda la comunidad universitaria. Se obtuvo que un
58.65 % refieren estar de Acuerdo y el 30 % están totalmente de acuerdo, en
este sentido Escobar et al. (2020) concluye que las practicas inclusiva para
los docentes es una situación difícil por factores de tiempo, motivación y =
del
compromiso por la inclusión (pág. 12), de este mismo modo Ashraf y <=
span
class=3DSpellE>Uzair-ul-Hassan (2020) es=
tablecen
la necesidad de que docentes utilizaban la pedagogía de la equidad para
satisfacer los requerimientos especiales individuales, así como, diferencias
raciales, étnicas y culturales destacando la importancia del papel docente =
para
que se erradique todo tipo de desigualdades (pág. 2,3). En términos general=
es
es necesario que se haga conciencia del papel de la institución, directivos=
y
planta docente de la necesidad de que se proporcione oportunidades a todos y
cada uno de los estudiantes de manera equitativa. En referencia a la figura 4 referente a si la universidad
garantiza a todos los estudiantes el derecho a una educación de calidad se
obtuvo como respuestas que el 48.65 % refieren estar de acuerdo y el 44.87 %
están totalmente de acuerdo. Esto se relaciona con lo señalado por Wang (20=
20)
que establecen que las universidades y las políticas a nivel de educación no
están realizando un buen trabajo en lo correspondiente a la formación del
talento humano que satisfaga a los empleadores y a la sociedad, señala tamb=
ién
la necesidad de que la planta docente utilice el enfoque de liderazgo
transformacional para una mejor orientación de los estudiantes considerando
comprender la cognición de los estudiantes (págs. 1,11) Propuesta Esta investigación plantea qu=
e,
para lograr la inclusión educativa y la atención a la diversidad, es necesa=
rio
identificar las prácticas de liderazgo docente que fomenten la inclusión,
logrando el docente pase de un estado de proactividad a ser un desarrollado=
r y
motivador de logros del grupo que tenga a cargo, considerando individualida=
des
de cada integrante, en este contexto se ha propuesto un modelo de liderazgo
transformacional docente que contribuye a este fin. El mismo que se muestra=
a
continuación en la figura 5. En la misma se deja evidencia=
do
características en relación con la estimulación intelectual, motivación
inspiracional y desarrollo estratégico, competencias que requiere tener todo
docente transformacional para empezar con un cambio que se inicie en las au=
las
de clases y se vaya expandiendo en toda la institución. Contribuyendo a un
verdadero cambio y a el fortalecimiento de la inclusión educativa. Figura 5. Elaboración: Los autores=
CONCLUSIONES Se detectó la necesidad de diseñar un mode=
lo
de liderazgo transformacional docentes para asegurar la inclusión Educativa=
de
la Universidad Técnica de Babahoyo, evidenciando que sus componentes permit=
en
establecer características y/o atributos específicos con los que deben cont=
ar
todo docente transformacional. Colocando a los valores, las normativas como
elementos que generen cambios y por consiguiente lo lleve a contribuir al
aseguramiento de la educación inclusiva. Se identificó el estado actual de la inclusión educativa en la
Se Identificaron =
los
factores influyentes en la inclusión educativa en la UTB. Los mismos que es=
tán
estrechamente relacionados con el proceder docente y la percepción de los
estudiantes, además de requerimientos de infraestructura y de la filosofía
inclusiva de todos los actores de dicha institución.
Se consideró la
necesidad de diseñar un modelo de liderazgo transformacional docente que
asegure la inclusión educativa en la Unive=
rsidad
Técnica de Babahoyo, Ecuador, el mismo contempla características en
relación con cualidades especifica que debe tener un líder transformacional
docente.
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