Neuroeducación y manejo de emociones en estudiante=
s en
clases virtuales bajo la pandemia de Covid-19
Neuroeducation and emotion management in student=
s in
virtual classes under the Covid-19 pandemic
DOI
Patricia del Consuelo Lu= cero Albán 1
Universidad Estatal de Bolívar, Guaranda-Ecuador
=
https://orcid.org/0000-0002-5448-6160
2
Universidad Es=
tatal de
Bolívar, Guaranda-Ecuador
https=
://orcid.org/0000-0001-8963-1746
3
Universidad Es=
tatal de
Bolívar, Guaranda-Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-2642-1917
<=
/span> =
=
=
kcordova@ueb.edu.ec
4
Universidad E=
statal
de Bolívar, Guaranda-Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-7243-5095
RESUMEN
La neuroeducación es la disciplina que estudia el funcionamiento del cerebro durante el proceso de enseñanza-aprendizaje hast= a su transformación en conocimientos; muchos docentes capacitados en neuroeducac= ión bajo la pandemia de COVID-19, que ha provocado cambios en el paradigma educativo, han adaptado sus técnicas y estrategias educativas a esta nueva realidad; en este trabajo de tipo descriptivo, se seleccionó la Unidad Educativa “Ángel Polibio Chávez" de Guaranda, Provincia Bolívar en Ecuador, para evaluar como los conocimientos de los docentes en neuroeducac= ión inciden en el manejo de las emociones de los estudiantes que reciben clases virtuales, con la aplicación de encuestas a una muestra de estudiantes, docentes y padres de familia; Los encuestados manifiestan que la virtualida= d ha sido un proceso difícil al que cada día han ido asumiendo y adaptándose; El conocimiento de los docentes en neuroeducación y en las emociones dentro del aprendizaje, es una estrategia didáctica que permite enfocarse y estimular = el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes para que los contenidos impartidos sean recibidos de manera significativa, dinámica y reflexiva. La mayoría de los estudiantes se han adaptado a las clases virtuales, principalmente por la incidencia positiva de los recursos didáct= icos utilizados por los docentes. Los padres de familia apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje, acompañando y colaborando con los estudiantes durante las clases y la realización de los deberes. El manejo de las emociones constituye un pilar fundamental para desarrollar competencias relacionadas = con el pensamiento, favoreciendo las actitudes positivas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
ABSTRACT
Neuroeducation is the discip=
line
that studies the functioning of the brain during the teaching-learning proc=
ess
until its transformation into knowledge; many teachers trained in
neuroeducation under the COVID-19 pandemic, which has caused changes in the
educational paradigm, have adapted their educational techniques and strateg=
ies
to this new reality; In this descriptive work, the "Angel Polibio
Chávez" Educational Unit of Guaranda, Bolívar Province in Ecuador, was
selected to evaluate how the knowledge of the teachers in neuroeducation
affects the management of the emotions of the students who receive virtual
classes, with the application of surveys to a sample of students, teachers =
and
parents; Respondents state that virtual education has been a process that t=
hey
have been assuming and adapting every day; knowledge in neuroeducation and =
its
influence on emotions within learning constitutes a didactic strategy that
allows to focus and stimulate the development of the cognitive abilities of=
the
students so that the contents taught are received in a meaningful, dynamic =
and
reflective way; In most of the students the didactic resources have had a
positive impact, however, some do not identify with this modality, showing a
negative attitude In the face of learning, it is very important to highlight
the support of parents. Teachers know the importance of managing emotions,
which constitute a fundamental pillar to develop skills related to thinking,
favoring favorable attitudes within the teaching-learning process.
INTRODUCCIÓN
El contexto actual bajo la amenaza de la pandemia por COVID-= 19 está provocando una serie de transformaciones en las distintas esferas d= e la vida social, educativa, política, laboral y económica. Los diferentes = gobiernos han lanzado iniciativas de política de emergencia basadas en la s= uspensión de clases y el cierre de centros educativos, para continuar la ac= tividad docente desde los hogares de forma telemática a través del uso de t= ecnologías de la información y la comunicación para poder detener el número= de infecciones (Zhang et al., 2020). Esto ha generado un= cambio de paradigma, que está asumiendo la transferencia de la enseñanza p= resencial a la enseñanza en línea y cómo los profesionales de la educación = deben afrontar la adaptación al nuevo contexto global a través de la modali= dad online, un movimiento que ha ocurrido y está ocurriendo de manera frené= tica y abrupta. En consecuencia, los profesionales de la educación están ll= evando a cabo un proceso de asimilación hacia nuevas circunstancias con alg= unas dificultades, provocando situaciones de alto nivel de estrés (Espino-Díaz et al., 2020). Las neurociencias p= ueden realizar importantes contribuciones al conocimiento para facilitar la comprensión= de procesos cognitivos claves para la enseñanza-aprendizaje, tales como la= memoria, la atención, el lenguaje, la lectoescritura, las funciones ejecut= ivas, la toma de decisiones, la creatividad y la emoción, entre otros. Las = neurociencias modernas son también importantes para el entendimiento de sit= uaciones de riesgo de aprendizaje (por ejemplo, dislexia y discalculia) y a= sí ofrecer un beneficio para muchísimos niños (Manes, 2017). De esta se desprende, la neuroeducación, que es la disciplina que, e= studia el funcionamiento del cerebro durante el proceso de enseñanza- apren= dizaje; analiza el desarrollo del cerebro humano y su reacción a los estímu= los, que, luego se transforman en conocimientos. Para que, este proceso fun= cione de la mejor manera posible, diversos expertos han detectado que, la e= moción y la motivación son clave, ya que, “el cerebro sólo aprende si hay e= moción” (EDUCACIÓN 3.0, 2021). Los psicólogos consideran que la emoción y la cognición están entrel= azadas y son inseparables; para favorecer el aprendizaje, debemos trabajar = las emociones positivas que funcionan como activantes: como la curiosidad, = la esperanza, el orgullo y el disfrute del aprendizaje, lo que mejora la mo= tivación tanto intrínseca como extrínseca, facilitada por el uso de estrate= gias de aprendizaje flexibles, que promueven la autorregulación y así tener= una influencia positiva en el rendimiento académico en la mayoría de circu= nstancias. En cambio, debemos evitar las emociones negativas que desactivan= , como el aburrimiento y la desesperanza, que disminuyen la motivación y el= esfuerzo, lo que implica efectos perjudiciales sobre el aprendizaje (Shao et al., 2019). La curiosidad destaca dentro de los sentimientos positivos ya que ti= ene un gran efecto en la memoria, y es un iniciador de un ciclo que involuc= ra: Predicción de errores, Evaluación, Curiosidad, y Exploración (PACE), co= ntribuyendo en la maduración durante la niñez y adolescencia (Gruber & Fandakova, 2021). Una comprensión más profunda del conocimiento de la neuroeducación p= or parte de los profesores permite una construcción de las clases que se al= eja de las formas didácticas de instrucción tradicional, aumentando el uso = de múltiples modalidades y la creación de un aprendizaje estudiantil cohere= nte basado en experiencias (Tan & Amiel, 2019). La neuroeducación se ha convertido en una estrategia de apoyo a la l= abor educativa, por eso se hace necesario fortalecer con un sinnúmero de es= trategias psicopedagógicas, que medien a la solución de problemas que hoy = aquejan a la población (Figueroa, C., & Farnum, 2020)= . Es por esto que, bajo estas nuevas circunstancias de pandemia, el co= nocimiento de neuroeducación del docente, lo dota de una gran cantidad de h= erramientas para fortalecer y efectivizar el aprendizaje de los estudiantes= .
Este trabajo tiene como objetivo = la descripción de los conocimientos de los docentes en neuroeducación y su incidencia en el manejo de las emociones de los estudiantes, para ello se realiza una investigación de campo, en donde se aplica una encuesta a una muestra de padres, docentes y estudiantes, de la Unidad Educativa “Ángel Polibio Chávez" de Guaranda, Provincia Bolívar en Ecuador.
METODOLOGÍA
El estudio estuvo enfocado en conocer el criterio de los estudian= tes, padres y docentes de la Unidad Educativa “Ángel Polibio Chávez” de Guaranda= , el cual cuenta con un total de 2563 estudiantes, para evaluar como los conocimientos de los docentes en neuroeducación inciden en el manejo de las emociones de los estudiantes que reciben clases virtuales. La investigación= es de tipo descriptivo, con una investigación de campo. En la recolección de la información se emplea la técnica de la encuesta y como instrumento un cuestionario conformado de 8 preguntas para los padres o representantes, 6 = para los estudiantes y 10 para los docentes, con la opción de tipo dicotómica de= si o no. Las preguntas responden a cuatro elementos fundamentales: aplicación = de la neuroeducación por los docentes, impacto de la neuroeducación en las emociones estudiantiles, confianza en el aprendizaje virtual y recursos educativos empleados.
Para la aplicación del instrumento participa una muestra que está
conformada por los estudiantes del cuarto año de educación general básica
paralelo “A”, un total de 32 estudiantes, 60 padres o representantes y 8
docentes. Una vez obtenidos los resultados se analizan e interpretan.
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Investigación de campo
En el diseñó y aplicación de la encuesta, se consideran los tres = puntos de vista, el de los padres, estudiantes y docentes. Estas preguntas y el porcentaje de respuestas se presentan en la Tabla 1.
Tabla 1. Preguntas y respuestas de las encuestas
|
Objetivo |
Preguntas |
Respuestas |
|
|
Si (%) |
No (%) |
||
|
1.Padres |
1.1.¿Se
siente a gusto con las clases dirigidas por el docente en la nueva modali=
dad
virtual? |
50 |
50 |
|
1.2.¿Siente
que la comunicación fluye entre estudiantes y profesores? |
70 |
30 |
|
|
1.3.¿Está
de acuerdo Usted que los docentes realicen dinámicas para elevar el estad=
o de
ánimo de sus hijos? |
100 |
0 |
|
|
1.4.¿Considera
usted que el cerebro aprende cuando están presentes las emociones? |
70 |
30 |
|
|
1.5.Cómo
padre de familia ¿observa a su niño feliz cuando está en las clases virtu=
ales? |
70 |
30 |
|
|
1.6.¿Está
de acuerdo que la metodología impartida por el docente ayuda emocionalmen=
te
al estudiante al momento de desarrollar sus tareas? |
90 |
10 |
|
|
1.7.¿Su
hijo ha presentado algún problema al momento de realizar las tareas? |
40 |
60 |
|
|
1.8.Cuándo
su hijo tiene tareas asignados por el profesor, ¿usted colabora activamen=
te
en su realización? |
90 |
10 |
|
|
2.Estudiantes |
2. 2.1.¿Te
sientes feliz al momento de recibir tus clases de manera virtual? |
60 |
40 |
|
2.2.¿Te
sientes importante a la hora de recibir clases en las reuniones virtuales=
? |
60 |
40 |
|
|
2.3.¿Te
sientes molesto con facilidad durante las clases virtuales? |
40 |
60 |
|
|
2.4.¿Alguno
de tus compañeros ha hecho algo que no te haya gustado? |
40 |
60 |
|
|
2.5.¿Te
sientes a gusto con los nuevos recursos que utilizan tus docentes como lo=
s videos,
juegos, canciones en las clases virtuales? |
100 |
0 |
|
|
2.6.¿Entiendes
fácilmente las tareas que manda el docente? |
80 |
20 |
|
|
3.Docentes |
3. 3.1.¿Conoce
usted lo que es la neuroeducación? |
100 |
0 |
|
3.2.¿Cree
que la pandemia afecta a las emociones de los estudiantes? |
100 |
0 |
|
|
3.3.¿Siente
que hay una influencia negativa en las emociones de los estudiantes por la
educación virtual? |
100 |
0 |
|
|
3.4.¿Conoce
usted cómo funciona y aprende el cerebro? |
100 |
0 |
|
|
3.5.¿Realiza
usted dinámicas antes de empezar clases, para levantar el ánimo de los
estudiantes? |
100 |
0 |
|
|
3.6.¿Es
necesario utilizar diferentes dinámicas para lograr emociones positivas en
los estudiantes? |
100 |
0 |
|
|
3.7.¿Logra
identificar con facilidad cuando un estudiante se encuentra mal anímicame=
nte? |
100 |
0 |
|
|
3.8.¿Los
estudiantes aprenden mejor si se encuentran bien anímicamente? |
100 |
0 |
|
|
3.9.¿Se
siente bien anímicamente cuando imparte sus clases virtuales? |
100 |
0 |
|
|
3.10. ¿Ha recibido capacitaciones para trabajar con estudiantes= que tengan dificultades en el aprendizaje? |
100 |
0 |
Al analizar las respuestas de las encuest= as, encontramos que:
1. Para los padres:
En las respuestas de 1.1. y 1.2. se encuentra dividid= a la opinión de los padres o representantes ya que la mitad de los encuestados d= ice estar conforme y el 70% considera que si hay un buen intercambio de informa= ción entre docentes y estudiantes. Mientras que la otra mitad no está de acuerdo= con la modalidad virtual ya que la consideran muy impersonal, y el 30% considera que no fluye adecuadamente la información entre los docentes y los estudian= tes.
En las respuestas de 1.3. a 1.6, todos los padres est= án de acuerdo que los docentes realicen dinámicas para elevar el estado de ánimo = de sus hijos, aunque esto representa un esfuerzo adicional del docente, quien = debe preparar dinámicas que mantengan la atención y el ánimo de los estudiantes durante la clase. El 70% de los padres considera que el cerebro si aprende cuando están presente las emociones, especialmente las positivas, por lo qu= e el 70% los acompaña durante las clases como forma de apoyo y observa a sus hij= os felices mientras están en sus clases virtuales. El 90% de los encuestados e= stán de acuerdo con la metodología impartida por los docentes porque ayuda emocionalmente a los estudiantes para el desarrollo de las tareas, ya que recuerdan lo aprendido durante las clases con facilidad.
En las respuestas de 1.7. y 1.8., a pesar de los esfu= erzos del docente, el 40% presentan dificultades al hacer los deberes asignados, = por lo que el 90% de los padres los acompaña y colabora con ellos durante la realización de los deberes, como forma de apoyo.
Según Cardini, el éxito de la educación virtual radic= a en el acompañamiento, comprensión y apoyo de las familias a los esfuerzos que realizan los docentes en hacer accesible la información, a través de técnic= as y metodologías adecuadas a la enseñanza virtual (Cardini et al., 2020)<= span lang=3DES>.
2. Los Estudiantes:
En las respuestas 2.1. y 2.2. el 60% de los estudiant= es se encuentran satisfechos por las clases virtuales y también este número de estudiantes se sienten importantes o tomados en cuenta dentro de las clases virtuales, mientras que el 40% no se encuentran a gusto de recibir cases virtuales y e= ste mismo porcentaje no se sienten importantes o considerados en las clases virtuales.
En las respuestas 2.3 y 2.4. El 60% indica que no se sienten irritados o molestos por recibir las clases virtuales y que los compañeros se comportan adecuadamente, esto a pesar de que el 40% de los estudiantes se encuentran irritables o tratan de llamar la atención molesta= ndo a sus compañeros durante las clases.
En las respuestas 2.5 y 2.6. Todos los estudiantes encuestados se sienten a gusto con los recursos que utilizan los docentes durante las clases virtuales y el 80% de los estudiantes manifiestan que entienden con facilidad las tareas asignadas por el docente mientras que el= 20% requiere que el docente les detalle las tareas asignadas.
Según el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IELSAC), los estudiantes = son los que más han sido afectados, con la pérdida de contacto social y de las rutinas de socialización que forman parte de la experiencia cotidiana. El aislamiento que va inevitablemente asociado al confinamiento
tiene efectos en términos de equilibrio socioemociona= l que dejarán huella, en particular, en aquellos estudiantes con problemáticas preexistentes en este dominio. Reportándose que un 75% de los estudiantes afirma haber experimentado ansiedad y depresión en este periodo de confinamiento (IELSAC, 2020)<= span lang=3DES>.
3. Los Docentes
Todos los docentes encuestados, al haber recibido capacitación en neuroeducación y para trabajar con estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje, han podido emplear diferentes recursos y técnicas para mantenerse bien anímicamente y mantener la atención y el ánim= o de los estudiantes durante las clases virtuales, potenciando las emociones positivas para que los estudiantes aprendan con más facilidad, a pesar de e= stos esfuerzos, algunos estudiantes sienten aversión por las clases virtuales presentando actitudes negativas durante las clases. También los docentes pu= eden identificar a los estudiantes que decaen anímicamente o que están afectados= por la situación de pandemia y no dejan que esta actitud se contagie en el grupo para mantener un ambiente positivo que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje.
Según el Ministerio de Educación, La educación en
situaciones de emergencia como la actual requiere una reorientación profund=
a de
la acción educativa para ser pertinente, relevante y adecuada. La contención
socio emocional, la protección integral, la apertura lúdica de los encuentr=
os y
aprendizajes, el cambio de nuestras costumbres, hábitos y formas de
organizarnos y, el abordaje interdisciplinar de los aprendizajes son parte =
de
estas respuestas necesarias para una pedagogía durante la emergencia. (MINEDUC, 2020)<=
/p>
CONCLUSIONES ·&nb=
sp;
Los estudiantes, doce=
ntes
y padres de familia encuestados manifiestan que la educación virtual ha sid=
o un
proceso difícil al que cada día han ido asumiendo y adaptándose. ·&nb=
sp;
El conocimiento de los
docentes en neuroeducación y como esta influye en las emociones dentro del
aprendizaje, constituye una estrategia didáctica que permite enfocarse y
estimular el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes pa=
ra
que los contenidos impartidos sean recibidos de manera significativa, dinám=
ica
y reflexiva. ·&nb=
sp;
La mayoría de los
estudiantes se han adaptado a las clases virtuales, principalmente por la
incidencia positiva de los recursos didácticos utilizados por los docentes,=
sin
embargo, hay un grupo de estudiantes que no se identifican con esta modalid=
ad,
por lo que demuestran una actitud negativa frente al aprendizaje. ·&nb=
sp;
Los padres de familia
apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje, acompañando y colaborando con l=
os
estudiantes durante las clases y la realización de los deberes. ·&nb=
sp;
Los docentes encuesta=
dos
conocen la importancia del manejo de las emociones que constituyen un pilar
fundamental para desarrollar competencias relacionadas con el pensamiento,
favoreciendo las actitudes positivas dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje. ·&nb=
sp;
La pandemia ha venid=
o a
complicar el proceso educativo que existía, pero la aplicación de los
conocimientos en neuroeducación de los docentes ha permitido desarrollar un
nivel adecuado de motivación que influye de manera determinante en el
aprendizaje de los estudiantes. ·&nb=
sp;
Los estudiantes que
participaron en la investigación vivenciaron de varias maneras las experien=
cias
realizadas dentro del aula y además lograron conocer de manera lúdica las
distintas emociones que son parte de la vida y llevarlo a la práctica diari=
a. Cardini,
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